Особенности фонематического анализа у детей с дисграфией

Введение 3

1 Теоретические основы изучения дисграфии 6

1.1 Онтогенез дисграфии 6

1.2 Особенности развития фонематического анализа у детей с дисграфией 14

1.3 Анализ существующих классификаций разных авторов на проблему дисграфии 19

Выводы по первой главе 28

Глава 2 Экспериментальное исследование особенности фонематического анализа у детей с дисграфией 30

2.1 Организация и проведения исследования 30

2.2 Анализ результатов исследования фонематического анализа у детей с дисграфией 39

Выводы по второй главе 44

Заключение 46

Список литературы………………………………………………………………46

Приложение 52

Одна из самых актуальных проблем для школьного обучения - проблема нарушения письменной речи у школьников. Это объясняется тем, что для учащихся письмо и чтение из цели обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.

Письмо и письменная речь - база всего дальнейшего обучения. Значительные затруднения, вызванные трудностями их овладения у младших школьников, оказывают отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияют на процесс их социальной адаптации в целом. Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий – явление нередкое в начальной школе.

Дисграфия является одним из проявлений системного недоразвития речи, которое охватывает все стороны речевого развития ребёнка, а также ряд неречевых функций. Дисграфия обнаруживается в первом классе. При этом, в значительном числе случаев, существует тенденция сохранения дисграфии и позднее. В этом случае трудности овладения письмом отчетливо проявляются при повышении требований к письменной речи.

Необходимо отметить, что эта проблема достаточно актуальна для нашей страны. В российских школах каждый третий ученик имеет диагноз «Дисграфия», что составляет более 30% от общего количества детей.

На сегодняшний день проблема профилактики и коррекции нарушений письменной речи учащихся приобретает особую актуальность в коррекционной педагогике. Одним из основных направлений в работе учителя – логопеда в школы является профилактическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма. Целенаправленное развитие психических функций, необходимых для полноценного овладения письмом и чтением, является основным методом профилактики.

За последнее десятилетие авторами Л. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. Г. Парамонова, и др. проведен ряд исследований, которые раскрывают симптоматику, механизмы дисграфии и структуру этого речевого расстройства.

А. А. Тараканова, Н. В. Разживина, А. В. Щукин в своих исследованиях рассматривали особенности психического статуса у школьников с дисграфией.

Авторами Г. А. Каше, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой и др. проведен ряд исследований, которые способствовали формированию в логопедии представлений о том, что отклонения в развитии устной речи ребенка влекут за собой вторичные трудности в овладении навыком письма, в частности ведут к возникновению дисграфии. (26, стр.413)

Однако анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволил сделать вывод о том, что тема нашего исследования – особенности фонематического анализа у детей с дисграфией – специально исследовалась мало.

Объект исследования: дисграфия у младших школьников.

Предмет исследования: проблемы фонематического анализа

Цель работы – исследовать особенности фонематического анализа у детей с дисграфией.

Задачи исследования:

1. Исследовать онтогенез дисграфии

2 Выявить особенности развития фонематического анализа у детей с дисграфией

3. Проанализировать существующих классификаций разных авторов на проблему дисграфии

4. Организавать и провести исследованияе особенности фонематического анализа у детей с дисграфией

5. Проанализировать результаты исследования фонематического анализа у детей с дисграфией

В работе были использованы следующие методы исследования:

 теоретические методы: анализ психолого-педагогических и научно-методических источников по теме исследования, анализ, синтез, обобщение;

 эмпирические методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения и списка литературы.