Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями посредством игровой терапии"

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы дошкольников с речевыми нарушениями 7

1.1. Проблема речевых нарушений в психолого-педагогических исследованиях 7

1.2. Развитие эмоциональной сферы дошкольника в норме 13

1.3. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20

1.4. Особенности применения игровой терапии при коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23

Выводы по I главе 31

Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы дошкольников с речевыми нарушениями 34

2.1. Организация и содержание исследования 34

2.2. Результаты констатирующего исследования особенностей эмоциональной сферы дошкольников с речевыми нарушениями 38

2.3. Программа коррекционной работы эмоциональной сферы детей с применением игровой терапии…………………………………………………42

2.4. Сравнение результатов изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с речевыми нарушениями в контрольной и экспериментальной группах

Выводы 59

Заключение 60

Список используемых источников 63

Приложения 67

Введение

В настоящее время одной из актуальных проблем педагогической практики является создание условий для эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

В контексте современных представлений о цели образования как формировании компетентностей ребенка, актуальными и подготавливающими детей к предстоящей учебной деятельности наряду с развитием познавательной активности, внимания, памяти, мышления, является связная речь.

Речь играет важнейшую роль в развитии мышления и деятельности ребенка в целом, выступая как высший регулятор его поведения. Проблема развития речи у детей дошкольного возраста отражена в работах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Е.С. Скобликовой и др. Авторы отмечают, что нарушение речевого развития негативно сказывается на эмоциональной сфере ребенка и процессе его социализации. В результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи (ОНР), обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР, сформулированы направления коррекционно-педагогической работы (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.).

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие связной речи существенно сказывается на всех сторонах жизнедеятельности ребенка. Сложность общего недоразвития речи заключается в том, что оно приводит к другим нарушениям, в частности, к нарушению эмоциональной сферы ребенка (дети начинают стесняться своей речи, замыкаются, отстраняются от общения со сверстниками, им свойственна повышенная тревожность, неуверенность в себе). Дошкольники с речевыми недостатками фиксированы на своём дефекте, предавая большое значение эмоциональному отношению к нему (переживают, испытывают страх), в связи с чем решение проблем коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение. Поэтому возникает необходимость в разработке программ коррекционной работы эмоциональной сферы детей. Так как речь идет о дошкольном возрасте, в котором основной деятельностью является сюжетно-ролевая игра, то мы считаем, что программа коррекционной работы должна строиться на игровой терапии.

Таким образом, вышеизложенное формулирует проблему исследования: возможность использования для коррекции эмоциональной сферы детей с речевыми нарушениями дошкольного возраста приемов игровой терапии.

Цель – развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью игровой терапии для разработки рекомендаций психологам и педагогам для коррекционной работы.

Объект исследования – эмоциональная сфера дошкольников.

Предмет исследования – развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями посредством игровой терапии.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Провести обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Сформировать выборку исследования и определить комплекс диагностических методик для изучения эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

3. Провести диагностику эмоциональной сферы дошкольников контрольной и экспериментальной группы с речевыми нарушениями, проанализировать диагностические данные.

4. Разработать программу, направленную на коррекцию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями посредством игровой терапии.

5. Сравнить результаты изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с речевыми нарушениями в контрольной и экспериментальной группах, проанализировать диагностические данные, сделать выводы об эффективности программы.

Гипотеза исследования: специально разработанная программа является эффективной для развития эмоциональной сферы у дошкольников с речевыми нарушениями с помощью приёмов игровой терапии.

Методологической основой исследования являются труды Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева в области психологии и теории речевой деятельности; подходы к изучению эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, М.И. Лисина, А.Д. Кошелева, Н.Л. Кряжева и др.), методические исследования по проблеме общего недоразвития речи (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Е.С. Скобликова и др.), подходы к формированию связной речи детей (Р.Е. Левина); рассмотрение игры, как ведущей деятельности г в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова).

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в психолого-педагогической и коррекционной работе с детьми дошкольного возраста по оптимизации эмоционального развития детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, а также в процессе психологического консультирования родителей по вопросам эмоционально-личностного развития ребенка с нарушениями речи.

Методы исследования: обзорно-аналитические и теоретические (анализ литературы), обобщение педагогического опыта, психодиагностические методики: графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой, тест детской тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; методика «Паровозик» С.В. Велиевой; сравнительный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №15»

г. Заречного. В исследовании принимали участие две группы испытуемых – контрольная и экспериментальная. Контрольную группу составили дошкольники с речевыми нарушениями (12 человек), в экспериментальную также вошли дошкольники с нормой речевого развития (12 человек).