Диагностирование познавательных процессов личности учащегося как условие его умственного развития

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных процессов личности учащегося как условие его умственного развития 7

1.1 Психически познавательные процессы и их особенность 7

1.2 Особенности развития памяти как психического процесса детей младшего школьного возраста 15

исключение Вывод по первый первой вершине главе. 20

Глава 2. Диагностирование познавательных процессов личности учащегося 21

2.1 Методы и методики исследования памяти 21

2.2 Анализ проведенной диагностики 22

исключение Вывод по второй второй вершине главе 24

Заключение 26

Список литературы 29

Приложение 32

Введение

В данное настоящее период время интерес внимание многих психологов во целым всем согласии мире привлечено к вопросам проблемам учебы обучения и вырабатывания развития в время период меньшего младшего школьного возраста. В одолжить этот время период запрягает закладывается фундамент интеллектуального умственного, психического, материального физического и морального нравственного вырабатывания развития.

Психические познавательные процессы: чувство ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление выдаются выступают будто как основной важнейший компонент каждый любой занятия деятельности народа человека.

злободневность Актуальность предоставленной данной темы содержит заключается в книга том, как что вырабатывание развитие психических познавательных процессов деятельно активно случается происходит в меньшем младшем школьном годе возрасте, какой-нибудь который обнаруживает является сензитивным временем периодом для вырабатывания развития данных психических функций.

вопрос Проблема познавательного заинтересованности интереса – одна из наиболее тяжелых трудных в педагогике, настолько так будто как, обнаруживаясь являясь личное индивидуально-психологической характеристикой народа человека, парирует отражает весьма очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и общественных социальных договоров условий вырабатывания развития. Ее разработке отдали посвятили свои свои произведения труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.

бесчисленные Многочисленные надзора наблюдения учителей педагогов, изучения исследования психологов показали, как что ребята ребенок, не научившийся дрессироваться учиться, не занявший овладевший зачислениями приемами мыслительной занятия деятельности в первых начальных классах школы, в посредственных средних рядовое обычно переходит в разряд неуспевающих. одним Одним из величественных важных назначений направлений в решении одолжить этой задачи выдается выступает произведение создание в первых начальных классах договоров условий, обеспечивающих полноценное интеллектуальное умственное вырабатывание развитие ребят детей, объединенное связанное с формированием постоянных устойчивых познавательных заинтересованностей интересов, умений и навыков мыслительной занятия деятельности, качеств разума ума, созидательной творческой инициативы и самостоятельности в розысках поисках способов постановления решения задач. этакие Такие договора условия обеспечиваются в первом начальном учебе обучении всего пока не в глубокой полной границе мере, ибо поскольку целое все еще испущенным распространенным зачислением приемом в практике преподавания обнаруживает является организация преподавателем учителем влияний действий дрессирующихся учащихся по образчику образцу. бесполезно Излишне густо часто преподавателяучителя предлагают ребятам детям упражнения тренировочного субъекта типа, созданные основанные на копировании подражании и не вызывающие требующие проявления вымысла выдумки и инициативы.

В плоде результате этакого такого учебы обучения у ребят детей мало недостаточно вырабатывают развиваются качества мышления: глубина, критичность, эластичность гибкость, какие-нибудь которые назначают определяют его независимость самостоятельность. вырабатывание Развитие автономного самостоятельного, созидательного творческого, поискового, исследовательского мышления обнаруживает является одной из главных основных задач школьного обучения вообще и в первых начальных классах в подробности частности. независимость Самостоятельность мышления проявляет проявляется в оригинальном своеобразном привидении видении ребятами ребенком проблемной ситуации, вызывает требует личного индивидуального подхода, какой-нибудь который учитывал бы особенности мыслительной занятия деятельности любого каждого ученика.

будто Как изображает показывает эксперимент опыт, договора условия, нужные необходимые для объединения организации систематической произведения работы по целеустремленному целенаправленному вырабатыванию развитию познавательных процессов, создают создаются на поучениях уроках по разнообразным различным учебным вещам предметам. Для исследования изберем выберем один один из познавательных процессов – память.

высокий Большой лепта вклад в исследование изучение и вырабатывание развитие психических познавательных процессов привнесли внесли этакие такие ученые будто как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, В.С. Мухина, К.Д.Ушинский и др.

предмет Объект изучения исследования – дрессирующиеся учащиеся меньшего младшего школьного года возраста.

вещь Предмет изучения исследования – особенности психических познавательных процессов дрессирующихся учащихся меньшего младшего школьного года возраста.

меть Цель – выучить изучить особенности диагностирования познавательных процессов личности дрессирующегося учащегося будто как договор условие его интеллектуального умственного вырабатывания развития.

Для достижения назначенной поставленной мишени цели нужно необходимо постановить решить надлежащие следующие задачи:

1) выучить изучить психолого-педагогическую литературу, обобщить психолого-педагогический эксперимент опыт по вопросу проблеме изучения исследования особенностей психических познавательных процессов ребят детей меньшего младшего школьного года возраста;

2) обнаружить раскрыть суть сущность и анализировать рассмотреть особенности познавательных психических процессов меньших младших школьников;

3) надуть провести констатирующий опыт эксперимент по обнаружению выявлению особенностей познавательных процессов на образчике примере субъектов типов памяти.

Для постановления решения назначенных поставленных задач употребляли использовались надлежащие следующие методы:

1) разбор анализ психолого-педагогической литературы;

2) надзор наблюдение, тестирование

абстрактную Теоретическую и методологическую базу изучения исследования собирают составляют труды отечественных и заграничных зарубежных авторов, этаких таких будто как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн и т.д Психолого-педагогические особенности вырабатывания развития познавательных процессов школьников разобраны проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психолого-педагогические закономерности вырабатывания развития лица личности в школьном годе возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические изучения исследования занятия деятельности школьников проведены Л.И. Божович, А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к вырабатыванию воспитанию школьников разработаны К.Д. Ушинским, А.С. Белкиным, Ю.М. Орловым. договора Условия занятия деятельности, содействующие способствующие развитию познавательных процессов школьников анализировали рассмотрели В.А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

главные Основные методы изучения исследования - моделирование договоров условий, разбор анализ плодов результатов, обобщение, классификация систематизация и изображение описание заработанных полученных плодов результатов.

База изучения исследования. опытная Экспериментальная произведение работа проводила проводилась на базе МОУ «посредственная Средняя общеобразовательная школа №17». В опыте эксперименте выпили приняли чуткость участие 19 учеников.

Обоснованность и достоверность заработанных полученных плодов результатов и научных исключений выводов изучения исследования снабжает обеспечивается отправными исходными методологическими и абстрактными теоретическими позами положениями; употреблением применением диагностических методов, соответствующих изучаемому исследуемому предмету объекту, ориентацией на сходные аналогичные позы положения и исключения выводы нынешних современных учёных; репрезентативностью бывалое опытно-опытных экспериментальных предоставленных данных, их количественным и качественным разбором анализом; свидетельством подтверждением предположительного гипотетического гипотезы предположения; позитивными положительными изменениями в познавательных процессов школьников.

строение Структура произведения работы определяет определяется назначенной поставленной мишенью целью и задачами и состоит из вступления введения, плохо двух вершин глав, заточения заключения, копии списка литературы, употреблений приложений.