Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения фонетико-фонематических проблему детей дошкольного возраста 6

1.1. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в детей дошкольного возраста 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 10

1.3 Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дизартрией 14

Глава 2. Исследование особенностей фонетико-фонематической стороны речи у детей с дизартрией 23

2.1. Организация исследования 23

2.2. Анализ результатов исследования 24

2.3 Организация работы логопеда по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей с дизартрией 30

Заключение 35

Список литературы 37

Приложение ..........................................................................................................41

Хорошая речь — главное условие полноценного, всестороннего формирования детей. Чем четче и правильнее у ребенка речь, чем богаче его словарный запас м отчетливее звуки, тем легче ему высказать собственные мысли, тем обширнее его возможности в познании окружающего мира , полноценнее и содержательнее отношение с ровесниками и взрослыми, тем деятельнее реализовывается его психическое формирование.

Полноценная речь ребёнка выступает обязательным условием его успешного школьного обучения. Оттого весьма значимо ликвидировать все недостатки ещё в период дошкольного возраста, до того как они превратятся в устойчивый, не простой дефект. Также, значимо понимать, что именно в дошкольный этап речь ребёнка формируется максимально интенсивно, а главное— она наиболее податлива и гибка. Потому все виды нарушений речи устраняются быстрее и легче. Главными структурными элементами речи выступают: звуковой состав, активный и пассивный словари и грамматический речевой строй. Исследованием звуков речи занимается фонетика.

Теория и практика логопедической работы доказательно обосновывают, сформированные фонематические процессы — существенный фактор удачного становления речевой системы в общем (16, с. 65). Нарушение фонематической стороны речи приводит к тому, что ребёнок не может воспринимать на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или схожие по артикуляции звуки речи, из-за чего у него расстраивается звукопроизношение. Словарь его не пополняется теми словами, в состав которых входят сложноразличимые звуки. Дошкольник поэтапно начинает отставать от возрастной нормы. Поэтому же не складывается в необходимой степени и грамматический строй. Ясно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или окончания безударные для дошкольника остаются совершенно непонятными. Лишь при планомерной работе по формированию фонематических процессов дошкольники воспринимают и отличают окончания слов, приставки, общие суффиксы, отмечают предлоги в предложении и т.д., что так значимо при вырабатывании навыков письма и чтения. Способность слышать каждый отдельный звук в слове, отчетливо отделять его от другого, понимать из каких звуков составлено слово, то есть умение производить звуковой анализ слова, выступает главной предпосылкой для правильного обучения грамоте (16, с. 65).

Актуальность темы работы. На данный момент ФФН – одно из самых распространённых речевых нарушений у детей. И с каждым годом детей, у которых встречается нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата становится всё больше и больше. Одной из основных причин возникновения ФФН является нарушение фонематического слуха.

Перед логопедами, которые работают с детьми с ФФН, стоит множество задач. Среди них можно выделить одну очень значимую и не менее важную, чем все остальные: развитие фонематического восприятия.

Недоразвитие фонематического слуха ведёт за собой нарушения звукопроизношения, которые невозможно скорректировать только с помощью выработки правильных артикуляционных навыков. Без работы по развитию фонематического слуха можно добиться только временного и минимального эффекта, поскольку дети зачастую неправильно употребляют в речи звуки, которые они в состоянии правильно произнести.

Важно заметить, что фонематическое восприятие оказывает влияние не только на становление звукопроизношения, но и на овладение звуковой и слоговой структурой слова. При недостаточной сформированности фонематического восприятия исключено формирование фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, без которых у детей часто возникают сложности с овладением грамотой. Следовательно, ребёнок обязательно столкнется с проблемами при обучении родному языку в начальной, а затем и средней школе.

Объектом исследования является процесс фонетико фонематической стороны речи у детей с дизартрией.

Предметом исследования является фонематическое восприятия у детей ФФН.

Цель исследования: изучить состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

Для достижения указанной цели в данной курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в детей дошкольного возраста

2. Рассмотреть психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией

3. Проанализировать методики по развитию фонематического восприятия у детей с дизартрией.

4. Организовать исследования

5. Проанализировать результаты исследования

Метод исследования – анализ литературных источников.

Структура исследования. Курсовая работа включает в себя введение, 2 главы, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключение, список использованных источников.