формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся в условиях современной школы

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе перемены требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В этих условиях появилась потребность в новых подходах к подготовке гармонично развитого человека, т.е. способного рационально использовать своё время, творчески мыслить, проектировать своё будущее и способного на сотрудничество. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе начального образования соответствует тем социальным запросам, которые отражают переход России информационному постиндустриальному обществу, которое основано на высоком инновационном потенциале и знаниях. Цель образования теперь заключается в общекультурном, личностном и коммуникативном развитии учащихся, обеспечивающем такую важную компетенцию, как умение учиться.

В основе концепции развития универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Концепцию разработала группа авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов. В начальной школе данная концепция должна конкретизировать требования, предъявляемые к результатам начального общего образования, дополнив традиционные образовательно-воспитательные программы. Концепция необходима, чтобы планировать образовательный процесс, как в начальной школе, так и в дошкольных образовательных учреждениях, и обеспечивать преемственность образования.

Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, так как общение выступает важной стороной жизнедеятельности школьника. К началу обучения в школе происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность.

Происходит интенсивное установление контактов, появляется настоящее сотрудничество школьников: помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д., что является одной из важнейших задач развития на школьном этапе.

Актуальность нашего исследования определяется возрастающими требованиями к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации; формированию у умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к различным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования вопросы коммуникативного обучения особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического в образовании, воспитании и развитии личности школьника.

К проблеме организации внеклассной и внеурочной деятельности младших школьников обращались в своих трудах Ю.К. Бабанский, В.Б. Голик, А.Г. Глущенко, Т.Д. Демьянюк, Н.В. Кудикина, Г.Я. Майборода, К.М. Слесик, В.А. Сухомлинский, Т.И. Сущенко, Т.В. Чубенко, К.Д. Ушинский. Однако с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования произошла смена векторов с накопления нормативно-определенных знаний, умений и навыков к развитию в учащихся способности практически действовать, применять навыки и опыт успешных действий в ситуациях профессиональной деятельности и социальной практики. Поэтому содержание образования и воспитания приобретает деятельностной и практико-ориентированной направленности. Эти изменения должны сказаться и на внеурочном процессе начальной школы.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования коммуникативных УУД у младших школьников.

Цель исследования – определить психолого-педагогические условия формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных УУД у младших школьников.

Предмет исследования – формирование коммуникативных УУД младших школьников.

Гипотеза исследования: ……….

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к понятиям «коммуникация», «коммуникативные умения», универсальные учебные действия.

2. Определить особенности коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте.

3. Выявить особенности младших школьников по формированию коммуникативных УУД.

4. Определить уровень развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте.

5. Разработать и апробировать условия формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Методологическая основа исследования. Методические и теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий младших школьников, рассматриваются в работах: Л.П. Перфильевой, Е.Ю. Никитиной, О.Г. Мишановой, О.А. Карабановой, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др.

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали: Буева, Л.П., Булыгина, Л.Н., Выготский, Л.С., Гамезо, М.В., Зимняя, И.А., Казарцева, О.М. Коджаспирова, Г.М., Мещеряков, Б.Г., Рябцева, С.Л., Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н Фотекова, Т.А., Цукерман, Г.А., Эльконин, Д.Б.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, нами применялись следующие методы: теоретический анализ, эксперимент, эмпирические методы: тестирование, методы анализа и интерпретации результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов на практике во внеурочной деятельности с целью развития коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая база исследования: МБОУ СОШ № 51 г. Улан-Удэ, контингент - …. младших школьников ….. класса.

Структура выпускной квалификационной работы обусловлена логикой исследования и включает в себя введение, две главы с последующими выводами, заключение, список литературы, приложение.

Общий объем работы …. страниц.