Организация учебного исследования на примере использования образовательного маршрута при изучении темы "Кодирование символьной информации

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

ИНФОРМАТИКИ 6

1.1. Сущность образовательного маршрута, его роль в современном

школьном образовании 6

1.2. Методические особенности разработки образовательного

маршрута 8

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ

"КОДИРОВАНИЕ СИМВОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ" 18

2.1 Особенности изучения темы «Кодирование символьной

информации» в школьном курсе информатики 18

2.2. Пример индивидуального образовательного маршрута обучения

темы «Кодирование символьной информации» в школьном курсе

информатики 22

2.3. Примеры задач по теме «Кодирование символьной информации»

в школьном курсе информатики 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

ВВЕДЕНИЕ

Одной из проблем, стоящих перед методической наукой, является обеспечение преемственности и целостности курса школьной информатики, начиная с начальной школы, и заканчивая 11 классом.

Задачей учителя становится не растерять тот запас компетенций, который был получен учащимися в начальной школе, продолжить изучение дисциплины с основой на мировоззренческую роль информатики в жизни человека, ее огромный практический характер

Кардинальные изменения в экономической и политической ситуации в стране, укрупнение и усложнения технического производства, развитие науки и техносферы, появление новых отраслей диктуют изменения в одной из важнейших социальных сфер – образовании.

Вплоть до середины ХХ века основными целями образования были передача обучающемуся (как объекту обучения) системы практических знаний, умений, навыков и подготовка к труду, доминировала классно-урочная система, обоснованная Я.А. Коменским.

Постиндустриальное общество провозгласило ценности индивидуальности, самостоятельного развития личности, обеспечило достаточные возможности творческой деятельности, что потребовало плавного перехода от устоявшейся к новой обучающей парадигме. В обществе возникло представление, что задача образования не должна сводиться только к процессу передачи накопленных знаний.

В рамках одной из существующих в настоящее время образовательных парадигм ученика необходимо обучить не только сумме знаний, а также и способам мышления, развивать его творческие способности, навыки самостоятельно искать другие способы решения проблем, свободно осуществлять свою деятельность как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Образовательный процесс в настоящее время, расширяя представления об ученике, активно применяет методики, суть коих можно выразить афоризмом, который был высказан ещё в XIX веке А. Дистервегом: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».

Примером подобной технологии, ориентированной на индивидуализацию процесса обучения, предоставления обучающемуся самостоятельности и активности, является индивидуальный образовательный маршрут.

Анализ результатов прохождения курса информатики в школе показал, что во многих случаях применение устоявшихся форм и методов обучения информатике не позволяет получить желаемые результаты. Так, в ходе подготовки старшеклассников, которые выбрали информатику в качестве дисциплины для сдачи ЕГЭ, часто появляется проблема, которая связана с различными текущими уровнями подготовки учеников, что является вполне естественным, если учитывать индивидуальные особенности каждого ученика школы.

В свете этого появляется необходимость разработать теоретические подходы и технологии для обучения предмету информатика, направленные на проектирование разноуровневых, вариативных, личностно-ориентированных программ, индивидуальных образовательных траекторий учащихся, которые учитывают интересы, способности, склонности, личностные особенности учеников, более полно раскрывают их потенциал и, как следствие, дают рост общей успеваемости каждого ученика.

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы курсовой работы.

Цель работы – проанализировать особенности организации учебного исследования на примере использования образовательного маршрута при изучении темы "Кодирование символьной информации".

Задачи работы:

- раскрыть сущность образовательного маршрута, его роль в современном школьном образовании;

- рассмотреть методические особенности разработки образовательного маршрута;

- выявить особенности изучения темы «Кодирование символьной информации» в школьном курсе информатики;

- привести пример индивидуального образовательного маршрута обучения темы «Кодирование символьной информации» в школьном курсе информатики;

- привести примеры задач по теме «Кодирование символьной информации» в школьном курсе информатики.

Объект исследования – процесс обучения информатике и ИКТ в средней и старшей школе.

Предмет исследования – особенности использования образовательного маршрута при изучении курса информатики.