Развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (вид продуктивной деятельности на выбор студента)

Содержание

Введение ………………………………………………………… 3-5

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие продуктивные виды деятельности и значение продуктивных видов деятельности на развитии детей с наруше-ниями функций опорно-двигательного аппарата ………………………

6-8

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ………………..

9-12

1.3 Сущность и своеобразие развития продуктивных видах деятельности детей с нарушениями с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ……………………………………………….

12-15

1.4 Определение содержания и способов организации про-дуктивных видов деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ……………………………………...

15-17

2. Практическая часть

2.1 Планирование содержание работы на 1 неделю по раз-витие продуктивных видах деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата …………………………..

18-19

Заключение ……………………………………………………… 20-21

Список литературы ……………………………………………... 22

Приложение 1 …………………………………………………… 23

Приложение 2 …………………………………………………… 24-26

Приложение 3 …………………………………………………… 27

Введение

Актуальность исследования. Изобразительное искусство имеет большое значение для всестороннего развития дошкольного возраста. В процессе рисования, моделирования и аппликации ребенок испытывает множество чувств: ему нравится созданный им образ – он радуется, если что-то не получается – расстроен. Ребенок приобретает знания об объектах и явлениях, о методах и способах их передачи, о художественных возмож-ностях изобразительного искусства. Классы рисования и другие виды ви-зуальной активности активируют сентиментальное развитие ребенка, его двигательные навыки, пространственное восприятие.

Несомненно, для ребенка с ограниченными возможностями развития деятельность, направленная на формирование его познавательной дея-тельности, является еще более важной, чем для нормально развивающего-ся.

Значение научных исследований характеристик визуальной активно-сти у детей с ограниченными возможностями – это определение адекват-ных методов коррекции существующих нарушений посредством визуаль-ной активности.

Специалисты разных профилей разрабатывают методы лечения и воспитания детей с церебральным параличом (Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Симонова Н. В., Калижнюк Е. С., Мамайчук И. И., Левченко И. Ю., Кузнецова Г. В.), среди прочих трудностей в развитии познавательной деятельности, указывают на труд-ности в формировании визуальной активности и графических навыков у детей с ЦП. Это особенно важно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В работах Сакулина М. П., Комарова Т. С., Кузин В. С., Сокольникова Н. М., Шорохова Е. В. и др. Отмечается, что успешное развитие зрительной деятельности способствует интеллектуальному разви-тию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

Практически нет данных об изучении особенностей формирования и коррекции зрительной активности у детей с ЦП в психологической, педа-гогической и специальной литературе. Это препятствует организации кор-рекционной работы в пропедевтический период и затрудняет последующее образование детей в школе, в частности, овладение письмом, визуальной деятельностью и другими предметами школы.

Основная цель исследования – подобрать методику проведения за-нятий, направленных на формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП, изучить и апробировать ее эффективность.

Объект исследования – изобразительная деятельность детей с раз-личными формами церебрального паралича в возрасте 6-9 лет.

Предмет исследования – процесс обучения изобразительной дея-тельности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Научная гипотеза. Мы предполагали, что нарушения формирова-ния зрительной активности у детей, страдающих различными формами церебрального паралича, связаны с двигательными, сенсорными и интел-лектуальными расстройствами. Мастерство рисования детей с такими нарушениями в развитии будет затруднено. Нам нужна комплексная си-стема занятий, которая поможет исправить нарушения движения рук, про-странственной ориентации, сенсорного развития,

В ходе исследования нами решались следующие задачи:

1. Изучить общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием.

2. Проанализировать специфические особенности развития психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3. Исследовать и охарактеризовать нарушения психической и изоб-разительной деятельности у детей с различными формами детского цере-брального паралича.

4. Подобрать методики и разработать систему занятий, направлен-ных на развитие изобразительной деятельности детей с ЦП, проверить ее эффективность.

Практическая значимость. Использование этой техники в пропе-девтическом периоде значительно увеличивает возможности обучения де-тей зрительной деятельности, письма и способствует их интеллектуально-му, сенсорному и эмоциональному развитию. Результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в дошкольных специаль-ных учреждениях для детей с церебральным параличом.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литерату-ры по проблеме, педагогический эксперимент, беседа, математические ме-тоды обработки экспериментальных данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заклю-чения, списка использованной литературы, приложений.