Методика изучения величин младшими школьниками

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИН МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ………………………………………….....5

1.1 Исторический аспект понятия и сущности величины………………..…..5

1.2 Понятие «величина» в начальном курсе математики и различные подходы к изучению величин…………………………………………………….7

1.3 Методика изучения времени в начальном курсе математики………….14

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИН МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ………….…18

2.1 Методика формирования временных представлений в начальном курсе математики по программе «Школа России»…………………………………....18

2.2 Опыт работы педагогов по применению методики изучения величин в начальной школе………………………………………………………………....23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….28

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...32

ВВЕДЕНИЕ

Основные базовые термины начального курса математики – «число» и «величина». В методической и математической литературе, используемой при подготовке учителей начальной школы этому уделяется особое внимание. Однако «истинное происхождение и сущность этих понятий, их взаимосвязь и взаимозависимость остаются вне сознания подавляющего большинства учеников и, к сожалению, многих учителей» (28, с. 7).

В процессе работы с ценностями развития младших школьников, это в значительной степени зависит от деятельности, выполняемой детьми в процессе обучения. Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно взаимосвязаны, но в зависимости от характера образования образование оказывает иное влияние на развитие детей. Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что учащийся получает, интерпретирует, понимает, сохраняет и затем воспроизводит окончательную информацию. Основная цель таких мероприятий - формирование знаний, навыков, внимания и памяти учеников.

Продуктивная деятельность связана с активной мыслительной работой и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, генерализация. Эти психические операции называются логическими методами мышления или методами психического действия.

Включение этих операций в процесс освоения математического материала - одно из важных условий для построения обучения.

Представление проблемных ситуаций в преподавании математики в начальной школе является хорошей основой для образования и развития логических методов мышления.

Таким образом, цель работы состоит в исследовании роли и места понятия величины и её измерения в формировании математических умений и навыков обучающихся начальной школы.

Объект исследования: процесс формирования у учащихся понятия величины на уроках математики в начальной школе.

Предмет исследования: методика изучения величины в начальном курсе математики в условиях развивающего обучения.

Исходя из вышесказанного, можно определить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и исторические аспекты изучения величин в начальной школе.

2.. Рассмотреть величины, изучаемые в начальной школе.

3. Определить методику формирования понятия величины и её измерения на уроках математике в начальной школе.