Зрительно- пространственные нарушения при дисграфии

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект изучения оптической дисграфии 6

1.1. Психофизиологические механизмы письма 6

1.2. Психологическая характеристика оптической дисграфии 11

1.3. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

с ОНР 3 уровня 17

1.4. Преодоление оптической дисграфии у младших школьников 22

Вывод по главе 1 30

Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственные

нарушения при дисграфии 33

2.1. Организация эксперимента 33

2.2. Анализ результатов исследования зрительно-пространственные

нарушения при дисграфии 37

Вывод по главе 2 43

Заключение 44

Список используемой литературы 48

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) поставил задачу «сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», а также «обеспечить равные возможности получения качественного начального образования» для всех детей, поступающих в школу».

Поступление ребёнка в школу является важным этапом в жизни. С каждым годом возрастают требования к уровню подготовленности будущих первоклассников, в том числе к уровню их речевого развития. Первоклассник должен быть подготовлен к освоению особой формы общения, обладающей специфической структурой и осуществляемой по особым нормам и правилам, имеющей своё строение и характеристики - письменной речью.

Письмо – это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, осуществляется на основе достаточно высокого уровня её развития и приобретает ряд самостоятельных функций.

В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. Многие родители никак не могут понять, как можно не запомнить буквы, не записать простейшее слово.

Одной из самых актуальных задач школьной логопедии является проблема профилактики и коррекции специфических нарушений письменной речи. Ошибки в тетради младшего школьника расскажут о форме дисграфии, возникновение которой не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Основная причина дисграфических нарушений - несформированность «высших психических функций, участвующих в процессе письма школьников». Существуют следующие формы дисграфии: артикуляторно- акустическая, акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая. Наиболее часто встречающаяся форма – оптическая, в основе которой лежит недостаточная сформированность: зрительного гнозиса (способность узнавать предметы по чувственным восприятиям), зрительного мнезиса (способность узнавать реальные предметы и реалистические изображения), зрительного анализа и синтеза и т.д.

Логопеды выделяют две формы оптической дисграфии – литеральную и вербальную. При литеральной форме наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. Данной проблемой занимались такие учёные, как М. Е. Хватцев, Р.И Лалаева, И.Н. Садовникова и др.

Из всего выше сказанного можно сказать, что выбранная нами тема является актуальной.

Цель исследования: изучить зрительно-пространственные нарушения при дисграфии.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста с ОНР III уровня с оптической дисграфией.

Предмет исследования – зрительно-пространственные нарушения детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня с оптической дисграфией.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей с ОНР 3 уровня с оптической дисграфией будут присутствовать зрительно-пространственные нарушения.

Исходя, из поставленной цели были сформулированы следующие основные задачи данного исследования:

1. Провести анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Определить комплекс методик для изучения зрительно-пространственное развитие детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня с оптической дисграфией.

3. Дать психологическую характеристику зрительно-пространственное развитие детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня с оптической дисграфией.

Методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ и теоретическое обобщение результатов исследования, анализ материала личного дела и продуктов деятельности; тестирование; метод обработки полученных в эксперименте диагностических данных.