социально-психологическая компетентность личности

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социально-психологической компетентности личности

1.1 Понятие, история исследования, структура и механизм формирования социально-психологической компетентности личности ……………………………8

1.2 Методы и методики исследования социально-психологической компетентности личности …………………………………………………………...17

Глава 2. Эмпирический анализ социально-психологической компетентности будущих социальных работников

2.1 Эмпирическая характеристика социально-психологической компетентности личности…………………………………………………………….…………………24

2.2. Факторы, влияющие на формирование социально-психологической компетентности личности ……………………...........................................................31

2.3 Анализ практики развития социально-психологической компетентности личности будущих социальных работников и пути ее оптимизации……………..35

Заключение…………………………………………………………………………..48

Список использованной литературы………………………………………….....51

Введение

Несмотря на наличие множества работ, посвященных системе непрерывного образования в подготовке высококвалифицированных специалистов, модель системы непрерывного образования социальных работников не выстроена, и проанализировать качество подготовки социальных работников в системе непрерывного образования в полном объеме не представляется возможным. Это является серьезной научной проблемой, которая требует своего решения как весьма актуальная и перспективная.

Актуальность темы исследования связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию социально-психологической компетентности личности.

Исследование социально-психологической компетентности в России социального работника началось в 90-х годах прошлого столетия.

По определению А.В. Хуторского, компетентность – это владение, обладание обучающимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, а также совокупность личностных качеств обучающегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенно социально и личностно значимой сфере.

Исследованию компетенции и профессионализма посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: Дж.К.Брителл, Р.М.Джагер, В.Е.Бланк, П. Вейл, Ф. Мерн, М.Х. Меском, Ф. Хедоури, Л.Д. Эно и другие.

Рассматривается такими известными российскими учеными следующие виды компетентности: коммуни¬кативная Ю.А.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.С.Кузьмин, Л.А.Петровская; профессионально-педагогическая Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Щербаков, Ю.И.Алюшина и Н.А.Дмитриевская, Л. И. Анциферова, Ю.В. Варданян, И.Г.Климкович.

Понятие профессиональной компетентности рассматривается в работах В.В.Камаева, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, Н.Розова, Е.В.Бондаревской и других.

Кроме того, на современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы по изучению компетенции.

В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме социально-психологической компетентности личности.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию социально-психологической компетентности личности, проблема недостаточной компетенции социальных работников требует дальнейшего изучения.

По словам педагогического деятеля Е.Г. Шаина, занимающегося также вопросами социальной работ, в России, как и во всем мире, растет потребность в современных компетентных специалистах социальной работ на основе национальных стандартов и международных показателей универсализации.

Объект исследования - компетенция

Предмет ис¬следования - социально-психологической компетентность социального работника.

Эмпирическая база исследования - г. Рязань КЦСОН.

Цель исследования – провести теоретико-методологический и эмпирический анализ социально-психологической компетентности.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи, решение которых составляет содержание данной работы:

1) Дать характеристику понятия «социально-психологической компетентности», изучить историю и современное состояние проблемы социально-психологической компетентности; описать его структуру и механизм формирования;

2) Изучить и выбрать методы и методики исследования социально-психологической компетентности;

3) Провести эмпирический анализ социально-психологической компетентности;

4) Определить факторы, влияющие на социально-психологической компетентности;

5) Рассмотреть социально-психологическую компетентность личности будущих социальных работников и разработать пути ее оптимизации.

В качестве гипотез исследования мы выдвигаем следующие предположения:

1) Для социальных работников характерен определенный уровень социально-психологической компетентности личности.

2) Уровень недостаточной компетенции социального работника зависит от качества знаний, личностных особенностей.

3) Уровень компетенции социальных работников может измениться при проведении коррекционных мероприятий, направленных на психологическую и социальную адаптацию, гармонизацию эмоциональной сферы личности, формирование навыков коммуникабельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили философские и педагогические положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого развития, о детерминированности развития личности, разработанные в трудах отечественных педагогов и психологов: Ю.А.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.С.Кузьмин, Л.А.Петровская, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Щербаков, Ю.И.Алюшина и Н.А.Дмитриевская,

Понятие профессиональной компетентности рассматривается в работах В.В.Камаева, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, Н.Розова, Е.В.Бондаревской и зарубежных исследователей: Дж.К.Брителл, Р.М.Джагер, В.Е.Бланк и другие.

Наиболее распространенными методами являются: методы си¬стемного анализа и синтеза, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод моделирования, метод экспертных оценок, метод тестирования, метод наблюдения, метод интервью, метод беседы, методы статистической обработки результатов исследования и др.

Целесообразно методы и методики исследования, используемые в квалификационной работе, объединить в следующие группы:

Организация исследования

1. информационно-аналитический этап.

2. эмпирический этап.

3. обобщающее-внедренческий этап.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении различных теоретических материалов по характеристике социально-психологической компетентности личности в современных условиях.

Предложенные задания могут быть полезны в работе социального педагога при решении проблем компетенции.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Социально-психологическая компетентность личности -

2) Специфика современной социальной работы требует высокого уровня профессионализма, который формируется посредством профессиональной подготовки специалистов в данной области практической деятельности.

3) Уровень квалификации – обобщенные требования к знаниям, умениям и широким компетенциям работников.

4) Предложенные задания для исследования способствуют повышению уровня компетенций будущего социального работника.

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, представленного 48 источниками.

Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются: понятие, история исследования, структура и механизм формирования социально-психологической компетентности личности, методы и методики исследования социально-психологической компетентности личности.

Во второй главе дается эмпирическая характеристика социально-психологической компетентности личности, раскрываются факторы, влияющие на формирование социально-психологической компетентности личности, проводится анализ практики развития социально-психологической компетентности личности будущих социальных работников и разрабатываются пути ее оптимизации.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.

В тексте работы 10 таблиц, 3 диаграммы.