Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 7

1.1 Понятие стиля педагогического общения 7

1.2 Функции педагогического общения 9

1.3 Виды стилей педагогического общения 12

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА 21

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования 21

2.2 Методики исследования влияния стиля педагогического общения 21

2.3. Результаты исследования и их анализ 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39

Обработка и интерпретация результатов 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42

Интерпретация результатов 43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодня положение образователь-ной системы обуславливается характерной направленностью в гуманизации и гуманитаризации преподавания. Данное явление выражается, в первую очередь, в определении субъектно-субъектных взаимоотношений. Это про-исходит, когда учащийся анализируется не как предмет педагогических вза-имодействий, а непосредственно как субъект с собственным внутренним ми-ром, системой нравственных ценностей и личными отличительными чертами. Из этого следует, что взаимодействие между учеником и педагогом мы ана-лизируем не только лишь как взаимодействие, но и ровно как взаимное вли-яние друг на друга непосредственно (13, 14).

Ребенок младшего школьного возраста считается более ответственным. Значительная сензитивность данного возраста устанавливает наиболее воз-можные способности многостороннего становления и формирования учаще-гося.

Младший школьный возраст является особенным этапом в жизни ре-бенка. Когда ребенок приходит в образовательное учреждение, свершается существенная перестройка абсолютно всей системы его взаимоотношений с действительностью. У дошкольника имеются две области социальных взаи-моотношений: ребенок – взрослый и ребенок – дети. Данные системы сопря-жены с игрой непосредственно. Итоги игры не воздействуют на взаимоотно-шения ребенка с родителями, взаимоотношения внутри группы детей также никак не устанавливают взаимоотношения со взрослыми. Данные взаимоот-ношения имеются одновременно. В образовательном учреждении появляется новейшая структура данных взаимоотношений. Ребенок попадает в новую для него обстановку общественного формирования, что требует от ребенка особенной динамичности. Данная деятельность именуется образовательным процессом. Начало учебной деятельности по-новому устанавливает взаимо-отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Система ребенок-взрослый дифференцируется, и отношения ребенок-учитель начинают определять отношения ребенка с родителями и отношения ребенка с детьми. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ре-бенка, пронизывает всю его жизнь, и от этого зависит совокупность всех бла-гоприятных для жизни условий. Учитель становится основным человеком для ребенка, все нормативные требования воплощены в учителе с большей уверенностью, чем в семье, потому что в основных условиях общения ребен-ку трудно идентифицировать себя и точно оценить характер своего поведе-ния , Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психиче-ское состояние не только в классе, в классе и в общении с одноклассниками, его влияние распространяется и на семейные отношения. Очень важно, чтобы личность учителя, его состояние и вовлеченность в начальное школьное об-разование полностью отражались на состоянии, поведении и личных прояв-лениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы (11).

Среди разнообразных факторов педагогического успеха важную роль играют свойства личности учителя. Рассматривая учителя как профессиона-ла, необходимо сделать особый акцент на том, что его личные качества ста-нут рабочим инструментом в его деятельности. Нам представляется важным выделить такие компоненты системы, как конституциональные факторы, ор-ганизационные и коммуникативные качества, мотивационная структура, эмоционально-характерологическая основа, а также стиль педагогического общения.

Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогиче-ской деятельности проявляются в их совокупности, поскольку педагог как личность, активный субъект педагогического взаимодействия, представляет собой целостную комплексную систему. Эту систему можно рассматривать как обобщенный психологический портрет учителя, метафорическую форму представления обобщенного личностно-профессионального образа учителя. Характеристики этого образа формируются в социальном знании постепенно в результате наблюдений, эмпирических, теоретических и эксперименталь-ных обобщений. В то же время они наиболее ярко представлены в психоло-гическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образова-ния. Именно этот учитель обладает наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными (индивидуально-психологическими) характери-стиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в своей сово-купности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образо-вания. Этот приоритет учителя младших школьников обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными характеристиками обучае-мых, рассмотрение которых является обязательным и необходимым, как ни в одной другой учебной ситуации (12).

Из всего вышесказанного становится понятно, почему личность учите-ля начальной школы и его взаимодействие с младшими учениками вызывает пристальный интерес исследователей. Основные достижения этого возраста определяются ведущим характером образовательной деятельности и в зна-чительной степени имеют решающее значение для последующих лет обуче-ния: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в сам.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимо-стью проблемы влияния стиля общения учителя и учащихся на процесс и ре-зультаты учебной деятельности

Степень разработанности темы исследования.

Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие школьника изучали А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, Г. А. Цукерман, М. И. Лисин, И. И. Рыданова и другие. Экспериментальные исследования впервые в 1938 г. провел немецкий психолог Курт Левин.

В русской психологии систематическое, целенаправленное изучение стиля проводилось В. С. Мерлиным, Е. А. Климовым и другими.

Объект исследования: педагогическое общение.

Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения на процесс и результаты учебной деятельности ребенка.

Цель: изучить стили педагогического общения и их влияние на процесс и результаты учебной деятельности школьника.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по данно-му вопросу;

2. изучить стили педагогического общения и дать их характеристику;

3. изучить влияние педагогического стиля общения учителя на млад-ших школьников.

Методология исследования. Основным методом является анализ и обобщение психолого-педагогической литературы.

Структура данного исследования состоит из введения, двух глав, за-ключения и списка литературы и приложений.