Роль учебного атласа в школьном курсе географии России

1. Атласы как целостные картографические произведения.

1.1. Сущность атласов

1.2. История развития атласной картографии.

1.3. Обобщение опыта создания атласов.

1.4. Географические основы составления карт атласов

2. Использование школьных атласов при изучении географии России.

2.1. Сравнительная характеристика атласов 8 и 9 классов.

2.2. Методические аспекты использования атласов в преподавании географии России

2.3. Роль школьных географических атласов в процессе обучения.

Заключение

Список использованной литературы

Атлас географический – систематическое собрание карт, выполненных по единой программе и изданных в виде книги, альбома, комплекта листов в папке в одном или нескольких томах или в электронной форме (2, с 7 Сваткова Т. Г. Атласная картография. Учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2002.). Считается, что первый атлас появился в Римской империи во 2 в. н. э. Его автор – математик и картограф Клавдий Птолемей, включил в атлас карту ойкумены – всего известного греками и римлянами мира и 26 карт отдельных частей Европы, Африки, Ближнего Востока и Южной Азии (Энциклопедия Академик (http://enc-dic.com/)).

Атласы используются в образовательных целях с давних пор и являются отличным способом изучения различных процессов, явлений и событий в привязке к географическому расположению. Несмотря на то что мы живем в цифровом веке, где стремительными темпами происходит развитие техники и технологий, в образовательных учреждениях учебные пособия до сих пор остаются в том же бумажно-карандашном виде, что и десятки лет назад.

Несомненно, методы и способы обучения в школах переживают множество реформ, ежегодно разработчиками выпускается на рынок все больше информационных приспособлений для оптимизации образования, для облегчения восприятия информации детьми, но ученикам бывает сложно перейти от одного нововведения к другому и перед преподавателями стоит сложные задачи – донести необходимую информацию и в тоже время привить любовь к тому или иному предмету. В данной научно исследовательской работы мы рассматриваем важность школьного географического атласа, с которыми сталкиваются в школьном курсе географии России.

Актуальность исследования. Сложности в образовании зарождаются потому, что в учебных планах уменьшаются часы по изучению географии. Такие обстоятельства запрашивают другие более современные подходы в оптимизации процесса обучения. Материал по географии считается довольно сложным и его усиленное изучение классическими методами мешает реальному освоению знаний и обучению важным умениям. Одно из оснований уменьшения результативности учебного процесса – это монотонность учебной деятельности обучающихся.

К сожалению, сегодня многие считают географию в школе второстепенным предметом. Но все мы должны понимать, что география - один из самых интересных, нужных и важных школьных предметов, об этом говорят так же опросы, проводимые среди учащихся школ.

Государственный стандарт образования требует повышения качества знаний. Как достичь высоких результатов? Дать ответ на этот вопрос не легко. Прежде всего существенную роль играет урок. На уроке встает вопрос не только о развитии гражданственности и патриотизма, но и о развитии познавательной деятельности. Именно на уроке учитель и ученик проявляют совместную активную познавательную деятельность в отношении к предмету, друг другу.

Проблема активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретает всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения.

Целью исследования заключается в разработке методики использования учебного атласа как целостного картографического произведения в школьном курсе «География России».

В рамках поставленной цели были разработаны следующие задачи:

-Определить научные, психолого-педагогические и методологические основы использования учебного атласа в школьной географии.

-Разработать и обосновать методическую концепцию использования учебного атласа как целостного картографического произведения в школьном курсе «География России», включающую формирование умений понимать, читать, знать атлас.

-Выявить методические условия реализации концепции использования атласа в практике обучения, обеспечивающие формирование географической культуры школьников на основе усвоенных картографических умений.

-Проверить эффективность разработанной концепции.

Объектом данного исследования является процесс обучения школьников в курсе «География России» на основе использования учебных атласов.

Предметом исследования будет методика использования учебного атласа как целостного картографического произведения в школьном курсе «География России».

Мы выдвинули гипотезу исследования: если создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, при помощи использования атласа как целостного картографического произведения, то это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, и, следовательно, качественному росту результатов обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-разработано и апробировано информационно методическое обеспечение уроков курса «География России»;

-применены на практике использования учебного атласа в школьной географии, научно обосновывающие эффективность обучения учащихся в процессе изучения географии;

- материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания школьной географии и учителю для подтверждения категории.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы – анализ географической, психолого-педагогической, научно – методической литературы по исследуемой теме.

Эмпирические методы – обобщение опыта работы школы в аспекте исследуемой темы, наблюдения, проведение педагогического эксперимента – констатирующего и обучающего.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, направленных на развитие познавательной деятельности обучающихся в школьном курсе «Географии России».

Работа состоит из двух глав: первая – теоретическая «___»; вторая – практическая «_____». Первая глава имеет четыре параграфа, вторая – три.