Культурно-исторический комментарий как прием работы над художественным текстом на уроках литературного чтения в начальных классах

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников понима-нию художественного текста.

1.1 Понимание текста: определение и сущность понятия

1.2 Работа с текстом в современной начальной школе

1.3 Приемы понимания текста

1.4 Методы и приемы обучения пониманию текста

Выводы по главе 1

Глава 2. Культурно-исторический комментарий: основные понятия и опре-деления

2.1 Комментарий как объект текстологии

2.2 Типологические свойства комментария к художественному тексту

2.3 Анализ УМК

Выводы по главе 2.

Глава 3. Разработка методики использования культурно-исторических комментариев при работе с художественным текстом на уроке литератур-ного чтения в начальных классах

3.1 Формирующий этап эксперимента

3.2 Констатирующий этап эксперимента

3.3 Основной этап эксперимента

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Чтение является наиболее важным общим навыком обучения для учащихся. Поэтому для педагога важно овладеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные ре-зультаты. Умение читать состоит из двух независимых операций. Первая операция – это озвучивание текста, вторая – понимание текста. В настоя-щее время доминирует логопедическая методология обучения, которая подчеркивает «формальный» прием звукослияния и звукосочетания. По-всеместное применение данного метода привело к тому, что число детей, которые читают довольно свободно, но при этом не понимают и не запо-минают прочитанный текст, неуклонно возрастает. Учить детей уже в начальных классах понимать текст, воспитывать их как вдумчивых читате-лей – одна из важных задач преподавания на уроках чтения.

Тем не менее школьная практика показывает нам, что обучающиеся не очень хорошо осведомлены о семантическом содержании литературно-го произведения. Они не знают, как определить основную идею, а обычно работа, проводимая учителем по анализу содержания текста само по себе не обеспечивает достаточного проникновения сознания в его глубокий смысл.

Значимость проблематики обучения пониманию текста подтвержда-ется следующими фактами. По мнению большинства отечественных и за-рубежных психологов, самостоятельно полностью понимают смысл про-читанного текста только менее 6% учащихся. Многочисленные социологи-ческие исследования показали, что с точки зрения способности работать с текстом учащиеся занимают позицию между 27-м и 29-м местами из 32 стран (данные PISA, 2000 г.) (21). Только 3% детей работают на высоком уровне сложности, т. е. справляются с задачами по анализу, оценке, нахождению сложной информации в тексте.

В учебно-воспитательной работе особенно значима и актуальна про-блема понимания смысла текста. О ней говорят педагоги и в старшей шко-ле, жалуясь, что многие учащиеся не знают, как работать с книгой, и по-этому не справляются с задачами анализа текста. Об этом свидетельствуют факты снижения качества образования российских школьников.

Согласно международным социологическим исследованиям, россий-ские школьники отстают от своих зарубежных сверстников с точки зрения уровня общеобразовательных умений и навыков (способности приобре-тать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением методами понимания текста как художественного, так и научно-го произведения.

Тем не менее, несмотря на всю важность и актуальность этого вопро-са, проблема понимания до недавнего времени в школе не рассматрива-лась конкретно и даже не поднималась. Сегодня изменения в содержании и методах обучения, особенно в подходах к преподаванию чтения в началь-ной школе, поставили на первый план данную проблему.

Данное обстоятельство приводит к тому, что современный метод ра-боты с литературными произведениями, используемый в уроках чтения в начальных классах, недостаточно обоснованный. Тот факт, что работа по изучению основ обучения младших школьников пониманию текста под-держивается грантом Министерства образования Российской Федерации, также говорит о важности и значимости этой проблемы.

В психологических исследованиях понимание текста школьниками было предметом изучения Б. А. Богуславской, Г. Д. Чистяковой, Г. Г. Гра-ник, О. В. Соболевой, Н. П. Локаловой и др.

Цель исследования – определить эффективные методы обучения младших школьников пониманию текста.

Объект исследования - процесс понимания текста младшими школьниками.

Предмет исследования - методы обучения пониманию текста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.

2. Описать концепцию «понимания текста», техники понимания тек-ста.

3. Определить особенности работы с текстом в современной началь-ной школе.

4. Охарактеризовать методы обучения пониманию текста.

Научная гипотеза. Гипотеза исследования состоит в том, что изуче-ние понимания художественного текста будет более успешным, если мы будем использовать такие методы, как: моделирование и прогнозирование, анализ иллюстраций, различные типы драматизации в процессе обучения младших школьников.

Методы исследования: синтез, обобщение, логические методы ис-следования.