работа над развитием диалогической речи детей с речевыми нарушениями

Введение…………………………………………………………………………..….3

1. Теоретические основы развития связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи……………………………….6

1.1 Развитие связной речи в онтогенезе……………………………………….…6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями………………………………………………………........13

1.3 Особенности развития диалогической речи у детей с речевыми нарушениями………………………………………………………………………..19

1.4 Методические подходы к развитию диалогической речи детей с речевыми нарушениями………………………………………………………………………..22

Заключение………………………………………………………………………….29

Список литературы. ………………………………………………………………..30

Приложение…………………………………………………………………………34

Вопросы освоения языка детьми являются наиболее обсуждаемыми в лингвистике, психологии, логопедии и других областях научного знания. Одной из актуальных проблем выступает развитие связной речи младших школьников с речевыми нарушениями. Связная речь как наиболее сложная форма речевой деятельности имеет важное значение в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития. Развитие связной речи является одной из ключевых задач речевого воспитания детей в младшем школьном возрасте. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: формирование звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования монологической и разговорной (диалогической) речи, формирование речевой культуры, коммуникативной компетентности, воспитания интереса к художественному слову и т.д.

При проведении коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о развитии речи, закономерности развития связной речи в онтогенезе, особенности сформированности навыков связной речи в младшем школьном возрасте при различных речевых нарушениях, в том числе и учитывать результаты проведения комплексного логопедического обследования связной речи обозначенной категории учащихся, что и обуславливает актуальность работы.

Проблемой развития связной речи у детей занимались отечественные исследователи: А. Н. Гвоздев, О. Е. Грибова, О. Е. Громова, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и другие, тем не менее она занимает важнейшее место в современной логопедии, поскольку в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к росту речевых нарушений у детей, при которых недостаточно сформированы основные компоненты речевой системы: лексическая, грамматическая, фонетико-фонематическая системы, связная речь. Всесторонний анализ речевых нарушений представлен в трудах С.С. Ляпидевского, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Л.С. Волковой, и др. В педагогической литературе (труды А. Г. Арушановой, В.И. Яшиной, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой и др.) отмечается, что для того чтобы дети умели общаться между собой и взрослыми (строили правильно предложения, вопросы, меняли интонацию и т.д.), нужно создавать условия для развития диалогической речи у детей с раннего возраста. Для совершенствования диалогической речи детей младшего школьного возраста необходимо совершенствовать методы обучения, которые обеспечат успешное формирование в целом речевой компетенции учащихся. Изучением особенностей формирования речи детей с речевыми нарушениями и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева, А.Г. Богомолова, К.П. Беккер, Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Е.Ф. Рау, М. Совак, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелёва и другие. В исследованиях Р.Е. Левиной, В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаева, Г.И. Жаренкова, Е.Ф. Архипова, Л.Ф. Спирова, С.Н. Шаховская и др. представлены различные аспекты развития связной речи детей обозначенной категории, в том числе и определены направления коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи.

Несмотря на достаточную представленность в теоретических и практических разработках, проблема развития диалогической речи детей с речевыми нарушениями остается в настоящее время актуальной и открытой для исследований, поскольку обуславливает оптимальность проводимой с учащимися коррекционной работы.

Актуальность исследований в данном направлении обусловлена противоречиями:

- между признанием в научно-педагогической теории значимости развития связной речи у детей с нарушениями речи и недостаточным реальным уровнем ее сформированности у обозначенной категории детей, что свидетельствует о проблемах в применении результатов теоретико-методологических исследований в практике коррекционного образования;

- между необходимостью проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями по развитию у них диалогической речи и недостаточным использованием современных подходов в обозначенном направлении.

Цель работы ‒ на основе теоретического анализа научной литературы и практических разработок определить направленность работы по развитию диалогической речи у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Рассмотреть развитие связной речи в онтогенезе.

2. Представить особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с учетом их психолого-педагогической характеристики.

3. Представить методические подходы к формированию диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями.